پژوهش های رهبری آموزشی

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

درباره نشریه

اهداف و چشم انداز

اصول اخلاقی انتشار مقاله

پیوندهای مفید

پرسش‌های متداول

فرایند پذیرش مقالات

اطلاعات آماری نشریه

اخبار و اعلانات

راهنمای نگارش مقاله

فایل ها

داوران سال 1398

داوران سال 1399

داوران سال 1400

داوران سال 1401

داوران سال 1402

تبیین نقش خوش بینی تحصیلی و ساختار توانمندساز در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 دانشگاه خوارزمی

2 دانشجو/ دانشگاه خوارزمی

چکیده

هدف این پژوهش بررسی میزان تاثیر ساختار توانمندساز مدرسه و خوش‌بینی تحصیلی معلم بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان می باشد. به منظور انجام این پژوهش از روش پژوهش توصیفی(همبستگی) استفاده شده است. پرسشنامه های خوش‌بینی تحصیلی معلم و ساختار توانمندساز مدرسه توسط 150 معلم مقطع سوم راهنمایی مدارس دخترانه منطقه 5 تهران که به صورت تصادفی انتخاب شده بودند، تکمیل گردید. معدل نهایی ترم گذشته دانش‌آموزان ملاک انداز‌گیری پیشرفت تحصیلی آنها قرار گرفت. برای بررسی فرضیه ها و پاسخ به سئوال پژوهش از ضریب همسبتگی و رگرسیون چندگانه استفاده گردید. یافته‌های پژوهش فرضیه ها را تایید نمودند. نتایج نشان دادند که خوش‌بینی تحصیلی معلم و ساختار توانمندساز مدرسه ارتباط مثبت و معناداری با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دارد. از میان ابعاد سه گانه خوش‌بینی تحصیلی(کارآمدی، تاکید تحصیلی ، اعتماد) کارآمدی معلم بیشترین ارتباط را با پیشرفت تحصیلی داشت. هم چنین یافته ها نشان دادند که خوش‌بینی تحصیلی معلم و ساختار توانمندساز مدرسه به صورت معناداری بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان تاثیر می گذارد. دو متغیر خوش‌بینی تحصیلی معلم و ساختار توانمند ساز به همراه یکدیگر 23 درصد از واریانس پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان را تبیین نمودند

کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله [English]

Explain the role of Academic optimism and enabling structure on Student's achievement

نویسندگان [English]

  • Hossein Abbasian 1
  • Sara Heidarzadeh 2

1 kharazmi university

2 Kharazmi university

چکیده [English]

The purpose of this study is to investigate the effect of enabling school structure and academic optimism of teacher on the student’s academic achievement. To carry out this study , the descriptive ( correlation) method is used.
Teacher academic optimism and enabling school structure questionnaires by 150 teacher in district 5 tehran guidance school that were randomly chosen , were completed. The last semester’s student final grade point was selected as the base of measurement of their educational development. To examine the hypothesis and answer the study’s question, the correlation coefficient and multiple regression was used and the results confirm the hypothesis. Results showed that the academic optimism of teacher and school empowerment have a positive and significant correlation with academic achievement. Among the three dimensions of academic optimism (efficacy, academic emphasis, trust) teacher efficacy had the highest correlation with academic achievement. Academic optimism of teacher and empowerment structure are two variables which together explained 23% of the variance in academic achievement.

کلیدواژه‌ها [English]

  • : academic optimism
  • Enabling Structure
  • Academic Achievement
مراجع
هوی، وین (1390). مقدمه‏ای بر روش تحقیق کمی در علوم تربیتی. ترجمه عبدالحسین عباسیان و مرتضی طاهری. انتشارات شرح.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control: New York: W.H.Freeman and Company.
Beard, K., Hoy, W., & Hoy, A. (2010). Academic optimism of individual teachers: Confirming a new construct. Teaching and Teacher Education, 26, 1136-1144.
Beard, K. S., Hoy, W. K., & Hoy, A. W. (2010). Academic optimism of individual teachers: Confirming a new construct. Teaching and Teacher Education, 26(5), 1136-1144.
Bevel, R. (2010). The effects of academic optimism on student academic achievement in Alabama. (Phd), University of Alabama.
Davenport, P., & Anderson, G. (2002). Closing the achievement gap: No excuses: Houston, TX: American Productivity & Quality Center.
DuFour, R., Eaker, R., & Karhanek. (2004). Whatever it takes: How professional learning communities respond when kids don't learn: Bloomington, IN: Solution Tree.
Fahy, P., Wu, H., & Hoy, W. (2009). Individual academic optimism of secondary teachers: A new concepts and its measure. Research Report.
Goddard, R., Hoy, W., & Hoy, A. (2000). Collective Teacher Efficacy: Its Meaning, Measure, and Impact on Student Achievement. American Educational Research Journal, 37(2), 479-507.
Goddard, R., Hoy, W., & Woolfolk Hoy, A. (2004). Collective Efficacy Beliefs: Theoretical Developments, Empirical Evidence, and Future Directions. Educational Researcher, 33(3), 3-13.
Guskey, T., & Passaro, P. (1994). Teacher efficacy: A study of construct dimensions. American Educational Research Journal,, 31, 627-643.
Hoy, W., Hoy, A., & Kurz, N. (2007). Teacher’s academic optimism: The development and test of a new construct. Teaching and Teacher Education, 24(821-835).
Hoy, W., & Miskel, C. (2013). educational administration theory,research and practice: McGRAW-HILL.
Hoy, W., Sweetland, S., & Smith, P. (2002). Toward an Organizational Model of Achievement in High Schools: The Significance of Collective Efficacy. Educational Administration Quarterly, 38(1), 77-93.
Hoy, W., Tarter, C., & Hoy, A. (2006). Academic optimism of schools: A force for student achievement. American Educational Research Journal, 43(3), 425-446.
Hoy, W., Tarter, C., & Kottkamp, B. (1991). Open schools/healthy schools: Measuring organizational climate: Beverly Hills, CA: Sage.
Lee, V., & Bryk, A. (1989). A multilevel model of the social distribution of high school achievement. Sociology of Education, 62, 172-192.
McGuigan, L., & Hoy, W. (2006). Principal leadership: Creating a culture of academic optimism to improve achievement for all students. Leadership and Policy in Schools, 5, 203-229.
Pajares, F. (2002). Gender and perceived self-efficacy in self-regulated learning. Theory Into Practice, 41(3), 116-142.
Peterson, C. (2000). The future of optimism. American Psychologist, 55, 44-55.
Reeves, J. (2010). Academic Optimism and Organizational Climate: an elementary school effectiveness test of two measures:. (Phd), University of Alabama.
RhoadsD. (2009). Enabling Structure and Collective Efficacy: A Study of the Perceptions of Elementary School Divisions of American Schools in Mexico., Seton Hall university. Retrieved from http://scholarship.shu.edu/dissertations/ Roberts, C.
Scott, D., Duffrin, E., Kelleher, M., & Neuman-Sheldon, B. (2009). Improving low-performing schools: Lessons from five years of studying school restructuring under No Child Left Behind., from http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch _SearchValue_0=ED507412&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED507412
Seligman, M. (1998). Positive social science. APA Monitor, 29(4), 1-2.
Sinden, J., Hoy, W., & Sweetland, S. (2004). An analysis of enabling school structure. Journal of Educational Administration, 42(4).
Sweetland, S. (2001). Authenticity and sense of power in enabling school structures: An empirical analysis. Education, 121(3), 581.
Sweetland, S., & hoy, W. (2001). Designing Better Schools: The Meaning and Measure of Enabling School Structures. Educational Administration Quarterly, 37(3), 296-321.
Tschannen-Moran, M. (1999). Collaboration and the need for trust. Journal of Educational Administration, 39(4), 308-331.
Ware, H., & Kitsantas. (2007). Teacher and collective efficacy beliefs as predictors of professional commitment. The Journal of Educational Research,, 100(5), 303-310.
Wu, H., Hoy, W., & Tarter, C. (2013). Enabling school structure,collective responsibility, and a culture of academic optimism Toward a robust model of school performance in Taiwan. Journal of Educational Administration, 51(2), 176-193.
پژوهش های رهبری آموزشی
دوره 1، شماره 2 - شماره پیاپی 2
بهمن 1393
صفحه 147-165
فایل ها
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
آمار